上海市市八初級中學是上海市新優質公辦初中。自辦學以來,學校始終秉持、傳承創辦人楊斯盛先生倡導的“勤樸”校訓,并在時代變遷和社會發展中又賦予其“勤樸”兩字的豐富內涵。學校全體教職工在“勤樸立校,盡責育人”的辦學理念下,堅持守正創新、五育并舉,為市八初學子的未來發展打上“勤樸”底色。

自跨入新時代以來,學校將培養“勤樸”品質與學生創新精神、創新思維、創造力相結合,牢牢跟隨黃浦教育局對學校辦學的要求,把培養創新素養、匠心匠能作為育人主旋律,把課程建設作為實現育人目標的主渠道。

由于傳統分科式教育難以打破的學科間壁壘,學校決定將跨學科項目化學習作為創新素養培育視野下學校課程改革的關鍵手段,與此同時,跨學科項目化學習也給學校的課程建設帶來了全方位挑戰。由此,上海市市八初級中學正式開始了跨學科項目化學習的校本建構探索。

順應時代發展 提升綜合能力

隨著科技發展與國際社會變革,當今人類社會已經進入人工智能、量子技術、空間探索、全球暖化、能源危機定義的教育4.0時代,傳統分科式教育不能夠適應信息時代,不利于學生對知識體系部分到整體的把握和理解,世界各國都在呼吁能夠帶來深度學習、解決復雜問題、應對快速革新的科技的教育改革。

在這樣的環境背景之下,“跨學科”作為一個新興的教育熱詞頻繁出現,而“跨學科學習”作為一種有效的應對策略,也開始被教育界廣泛關注。它以關鍵概念或能力為載體,從驅動性問題入手,旨在通過課堂中的微項目化學習、學科項目化學習、跨學科項目化學習、超學科項目化學習等不同層級的項目化學習,不斷提升學生的融合與綜合能力、跨學科思維習慣和整體思維能力。

事實表明,具有廣博知識而又掌握了精深專業知識的科學家,往往比那些只有單一的專業知識的研究者更容易產生新的思想和獨到的見解。市八初中認為,學生如果掌握了知識、技能,可能會成為優等生;如果能洞悉學科核心概念框架,并且掌握了學科領域的核心實踐,就擁有了“專家思維”的雛形;如果還能進行跨越學科邊界的貫通性思考和實踐,那就具備了創新思維——這正是當今社會最需要的人才特點之一。

開創“真實”情境 探索特色課程

在跨學科教學與學習中,教師可以從所教學科某一模塊、知識為出發點,建立其與其他學科的橫向聯系,減少了重復教學;學生們在教師的幫助與引導下,增進對知識的理解和掌握,且有利于系統學習方法的習得和辯證思維方式的養成——在市八初中教師們看來,“跨學科學習”無論是對教師還是對學生,都是有益的。

在跨學科學習課程的設計中,學校以“統整”和“探究”為原則,為學生創設了一個個包含著真實問題的情境,從而引導學生利用多門學科知識進行探索,培養他們發現、分析和解決問題的能力。“真實問題”成為貫穿整個學習過程的主線,把核心問題轉化為一系列的學習任務,學生通過高投入的實踐探索,達到對知識的意義建構和深層次理解。例如學校借助地域資源開發了《未來地下城》跨學科實踐創新課程,旨在培養學生跨學科解決問題的能力,培育他們勤學善思,勇于探索的科學創新精神??鐚W科項目化學習的設計需要打破課程和學科的壁壘,例如學校正在嘗試共同策劃“城市印跡&人文探尋——市八初學子老城廂10公里徒步尋跡學史”項目,一個項目,分科切入,多科延伸。雖然設計項目時是分科的,但學生真正做項目時,毫無疑問地要延伸出去。

同時,為了增進學生對知識的理解和掌握,使學生將知識融為一體,真正能學以致用,學校還致力于在項目統籌下實現課程一體化。例如基于市八初中學雷鋒特色而建設的《尋跡雷鋒》公民思政課程已經被列為黃浦區思政重點課題。課程學習中學校將培育創新素養與激發社會責任進行了有機整合,設置了“小雷鋒探尋‘治理’”子課程群。子課程系列聚焦承擔城市基層治理和運行的行業,設計項目化學習任務,讓學生通過現場尋訪、采訪互動、課堂討論等形式了解社會治理,切身感受“人民城市人民建,人民城市為人民”的重要理念,提升學生的公民素養,激發學生的社會責任感。

強化育人水準 促進教師成長

在傳統教學體系下,教學活動都是分門分科進行的,學科與學科之間不具備聯系,導致學生的知識結構孤立、死板,從而影響到學習效果。教師也往往只專注于本學科知識的教學和研究,對學科外知識較少涉獵,這導致教師知識面狹窄,也使其實際教學能力受到制約,特別是面對某些學科交叉處綜合性較強的知識時常感到“力不從心”,這逐漸成為教師教學的“瓶頸”,使教師在學生心中的專業形象下降,也不利于教師自身的專業發展。

而在2020版《國家課程標準》及綱要中,國家教育部著重強調了跨學科學習、大概念教學和探究式學習的課改方向,但與此同時,跨學科項目化學習設計作為一項嶄新的工程,對于習慣了傳統教學方式的大多數教師來說無疑是一項非常大的挑戰。

新時代背景下,聚焦核心素養,教師如何變革育人方式?當“跨學科教學”來臨,教師應該具備怎樣的專業素養?對此,市八初中進一步變革育人方式、落實核心素養,為“跨學科教師”的快速孵化搭建了兩條成長路徑。

一方面,學校以“跨學科課程設計”為核心,開展了教師的跨學科教學培訓工作坊,以任務驅動的方式,促進教師不斷學習新的知識和新的教學技能。在培訓的過程中,學科不斷交流和碰撞,各學科教師可以實現優勢互補,將各自專業知識和教學經驗展現出來,以供學習和交流,在拓寬了教學視野的同時,更促進了自身的專業發展和綜合素質的不斷提高。

另一方面,隨著跨學科統整的深入,教師們也會跟著學生的腳步一起,利用逐漸精細、科學、強大的概念框架解釋越來越復雜的現象,迎接越來越嚴峻的挑戰,也會擁有越來越強大的跨學科、跨領域對話的能力,從而培養孩子的創新素養。在跨學科學習中,教師還會成為學生的學習設計師。課程、教法、策略、技術、環境不再獨立存在,而是在教師精心設計的學歷案中融為一體,共同鍛造學生的創新創造能力。

目前,上海市市八初級中學的特色課程建設已經取得了一定成效,學生們的探索能力、學習能力得到了進一步提升。

從“單學科學習”到“跨學科學習”,不僅是對一所學校課程創新和領導能力的挑戰,更是對所有老師的挑戰,在今后的教學實施和教學評價中,市八初中的全體教師將不斷發展自身專業能力,進一步優化跨學科課堂尺度,使教學更符合學生發展特點,為培養五育并舉的中國特色社會主義事業的建設者和接班人而不斷奮斗、砥礪前行。